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수학의 PCN과 초등학교 : 혁신 또는 좌절?

수학의 PCN과 초등학교 : 혁신 또는 좌절?



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글라 디스 블루 멘탈

초록

수년에 걸쳐 수학의 가르침은 연속적인 개혁을 거쳤습니다. 그럼에도 불구하고 수학적 학교 실패는 계속됩니다. 시립 및 주 교육 사무국이 시행중인 새로운 규칙을 흡수하고 적응 시키려고 노력함에 따라 NCP (National Curriculum Parameters)는 중요한 역할을합니다. 이 기사의 목적은 수학과 관련된 기본 아이디어 중 일부를 강조하고 이에 대한 몇 가지 생각을 제시하는 것입니다.

"수 학생은 자신의 추론, 표현 적 민감성, 심미적 감수성 및 상상력의 발달을 선호 할 수있는 지식으로 수학을보아야한다는 점을 강조하는 것이 중요하다"(PCN 's, 1997).

최근 몇 달 동안 진행해 온 과정과 워크샵에서 나는 지방 자치 단체 교육을 담당하는 교사, 감독자 및 다른 사람들의 입장에서 불쾌한 분위기를 느끼고 있습니다. 또는 내가 일하고있는 학교. 몇 가지 질문이 지속적으로 제기되었습니다. 결국 NCP (National Curriculum Parameters)는 수학에서 무엇을 되 찾을까요? 그것들이 우리가 작업했던 것과 어떻게 다릅니 까? 내용 만 바꾸시겠습니까? 그들이 일하는 순서가 바뀌는가? 어떻게해야할지 잘 모를 때 가르치는 방식을 바꾸는 것이 가치가 있습니까? 어디로 이사를 시작해야합니까?

우리가 볼 수 있듯이, PCN은 이미 목표를 달성하고 있습니다. 즉, 그들은 교사를 불편하게 만들고 그의 교육적 실천에 반영하는 것을 멈추게합니다. 가능한 변화를 향한 첫 걸음입니다.

이 기사의 목적은 수학에서 NCP의 기본 아이디어 중 일부를 강조하고 그것들에 대해 약간의 반성을 가져 오는 것입니다. 나는 반대로 그 주제를 다룰 줄 모르는 척한다. 여전히 논의해야 할 것이 많다. 나는 그 순간에 내가 제안한 것을 피하기 위해 그것들을 정교하게 만든 사람들의 장점과 그 정교화 과정이 어떻게 진행되었는지는 다루지 않을 것이다.

기본 교육 (1 차 및 2 차 사이클)에 대한 지침과 같은 이름을 가진 국립 교육 과정 매개 변수, 수학, 3 권 (1997 년), 기본 교육 사무국을 통해 두 개의 MEC 간행물을 기반으로합니다. 5 학년에서 8 학년 (1998)의 가르침을 강조합니다. 처음에는 브라질의 간단한 수학적 분석, 초등학교의 수학 지식 및 학습 및 교육 수학, 일반 목표, 수학 내용 및 초등학교 수학 평가에 대한 몇 가지 고려 사항을 원칙에 추가합니다. 수행 할 작업을 안내합니다. 두 번째 부분은 실질적으로 다릅니다. 첫 번째는 1 학년부터 4 학년까지 가르치고 두 번째는 5 학년에서 8 학년까지 수업에 의해 조직 된 목표, 내용, 방향을 제시합니다.

수학의 국가 교육 과정 매개 변수에 포함 된 기본 아이디어는 단순한 내용의 변화, 교수 및 학습 철학의 변화가 아닌 그 이상을 반영합니다. 그들은 무엇을 가르 칠 것인가뿐만 아니라, 가르치고 평가하는 방법과 가르치고 배우는 상황을 조직하는 방법에있어서 긴급한 변화가 필요하다는 것을 지적합니다.

초등 학교에서 수학의 역할은 학생 사고의 구조 및 개발과 시민의 기본 형성을위한 촉진 수단으로서 강조됩니다. "… 수학은 균형 잡히고 분리 할 수없는 방식으로 수행하는 것이 중요합니다. 지적 능력의 형성, 사고의 구조화, 학생의 연역적 추론의 간소화, 문제의 적용, 일상 생활 상황 및 업무 세계에서의 활동, 기타 교과 영역에서의 지식 구축 지원에서의 역할. 그리고 계속해서 : "시민의 기본 형성에 대해 말하는 것은 브라질 사회 내에서 일, 사회 관계 및 문화의 세계에 사람들을 삽입하는 것에 대해 말하는 것을 의미합니다"(MEC? SEF, 1997, p.29). 브라질의 소수 민족 그룹의 다양성, 우리 학생들이 이미 교실로 가져 오는 수학적 지식의 다양성과 풍부함은 PCN에서 강조됩니다. 그리고 학생들의 사회 문화적 복수에 대한 감사와 함께 수학의 가르침은 그들의 사회 공간의 초월과 그들의 환경 변화에 적극적으로 참여하는 데 기여할 수있다.